一、学习材料分析：

本课的教学内容是牛津英语四年级第二学期《Module 3 Unit 1 At the beach》一课。主要教授4个词组make a sand castle, collect shells, take a sunbath, sail a boat和现在进行时的特殊疑问及回答。整堂课以海边度假为话题，从学生的实际生活和已有经验出发，通过照片和博客回忆学生的两次海边度假经历，顺势向学生呈现新知。让学生在一系列游戏、活动中习得和巩固新知，并能进一步熟练运用现在进行时描述正在发生的事情。文本内容来源于生活当然要回到生活中，因此，在教学中我设计了两条贴近学生生活的主线Have fun with friends以及Share happiness with family来开展教学。整堂课不仅带领学生在一种愉悦的气氛中学习词汇和句型，并且通过学生已有体验，让他们感受多姿多彩的生活，珍惜美好的时光。

二、学生情况分析：

本次参与教学的班级是四（1）班，该班共有学生30人，大部分学生有较好的学习基础和学习热情，对于有趣的故事和活动有很强的兴趣。在二年级下时，该班的学生已经掌握了一些关于沙滩活动的说法，如at the beach, swim in the sea, sit under the umbrella, play football等，也掌握了一些平时交流的常用句型。但班中还有少部分学生学习基础不佳，接受能力和表达能力有些欠缺。因此在教学中，我不仅要充分考虑到基础好的学生，拓展他们的思维，更要关注个别学习困难的学生，帮助他们树立信心、融入集体、掌握基础知识。

三、用“学习单”构建“乐学堂”：

特色一：从学生已有体验出发，两大主线串联课堂教学

本课围绕两条主线开展教学，一条是：学生Have fun with friends at the beach；另一条是Share happiness with family at the beach。最后两条主线合二为一，综合操练所学知识，完成整堂课的教学。（主线一：学生在碧海金沙Have fun with friends at the beach）

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通过歌曲演唱和学生夏令营照片回放，引出今天的话题：At the beach。 从而让学生谈论在海滩上做的事情，复习动词词组,同时引出词组：make a? sand castle, collect shells。

这里设计了活动: Make a dragon, say a rhyme等。这些活动从字、词到句，操练新授词组，并激起学生比一比谁说得又快又好的欲望，使学生处于良好学习状态中。?

Collect shells, make a sand castle 这些词组都是以学生在奉贤碧海金沙所拍照片的形式引出。内容设计贴近学生的生活，紧密联系他们的已有体验，因此大大地激发了学生的学习兴趣和开口交流的欲望。

（主线二：学生在海南岛Share happiness with family at the beach.）

到此，在碧海金沙Have fun with friends的主线暂告一段落。接着我们在同班同学Ben's blog中看到了他的海南之行，从而引出主线二：Share happiness with family at the beach.通过听力圈词，预读连线，复述故事等完成take a sunbath, sail a boat的教学。

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在教授这两个新词的时候，我设计了大量有趣而有效的活动。例如：在学习take a sunbath时,通过take a bath in the bathroom(学生已知）让学生理解和学习take a sunbath in the sun，并通过自编Chant来进一步理解“Where can you take a sunbath?”

又如，在学习sailing一词时，我并没有简单机械地从sail直接引出sailing,而是运用了听歌猜歌名这个新颖的教学手段，让学生在动脑猜和动嘴唱的过程中掌握sailing一词的正确发音和拼写，让学生记忆深刻。

最后，让学生分组讨论今年的暑假想去哪里，想做些什么。通过Group composition这个新颖的方式，小组协作分工，互帮互助，操练新授内容，达成语言的综合输出和交流功能。

特色二：从学生已有知识出发，设计学生学习单

对于高年级学生而言，通过几年的英语学习，他们有了一定的基础，也有了一定的自学能力。因此，在设计本课时，我为学生精心准备了学习单，对他们整堂课的学习起到一个导学和支架作用。

例如在Ben's blog的学习中，我充分利用学习单，设计了以下任务：

Listen and circle.通过听一段有关海南岛的介绍，让学生圈出可以在海滩做的事情，不仅复习了主线一中学习的make a sand castle, collect shells，也引出了新授词汇take a sunbath, sail a boat.

Read and match.该部分是阅读教学的环节，我摒弃了做T/F，回答问题等常用的阅读教学方法。通过让学生根据学习单先进行快速阅读，然后采取分段精读，最后又通过核对自查的环节来培养学生概括语段的能力。“授之以鱼，不如授之以渔。”通过学习单的支撑，我让学生体验这三种阅读的方法，并在完成任务的过程中习得和掌握，培养了高年级学生的阅读能力。

特色三：从学生掌握情况出发，分层学习，分层作业

每一个学生都是不同的，只有适合他的学习内容和方式才能最大程度地激发他的学习兴趣和潜能。因此无论在课堂的操练环节和回家作业的布置上，我都采取了分层要求。并利用同伴互助，使所有学生都能融入到课堂中，体验学习的快乐。人人学有所获，学有所乐！

四、案例反思：

通过实践研究和理论学习，我们发现设计使用学习任务单来提高课堂教学效能要注意以下几点：

第一，要充分关注不同层次学生的学习需求。

学生的学习能力有高低之分，但他们都有内在的追求成功的渴望。高效的课堂教学必须使全体学生都能投入其中，让更多学生都能获得成功的喜悦，这就需要教师在设计任务单的时候充分关注不同层次学生的学习需求，设计贴近于各层次学生的学习任务：教师可以针对同一练习在任务单中提出不同的达标要求，可以将某一实践活动的步骤在任务单中罗列出来供学困生参考，通过这样的方式予以存在能力差异的各类学生尝试获得成功的条件。

第二，要能为学生的自主学习提供合适的支架。

学习任务单是以“学生的自主学习”为特征的教学支架，这里的学生自主学习并不意味着教师袖手旁观，而是要在任务单中给予学生自学必要的帮助：可以提供适合学生学习的信息环境，可以为学生创设合理的活动情景，可以将自学所要采取的方法、步骤呈现在任务单中，为学生搭建自学的阶梯，提高自学的效能。

第三，要有足够的驱动力推动学生的自主学习。

学习任务单设计的立足点是把教师设计教学的出发点和归宿真正转移到“为学生的学”上，并把是否有利于学生的学作为检验教师的设计是否有效的重要标准，因此任务单的设计要难易适度。过多且容易的任务会使学生长时间处于低水平思维状态，尤其是学习能力强的学生会逐渐丧失学习的兴趣；而过多的难度偏高任务则对学生的思维带来压力，尤其易增加学困生的挫折感。因此，任务单的设计一定要充分考虑学情，设计难度适中的任务，这样有利于为各层次学生都提供足够的驱动力，促进他们的自主学习。

“学习单”只有充分考虑学情，设计目标明确的学习任务，并为学生搭建向上攀登的支架，才能提高课堂教学的效能，使英语课变成学生的“乐学堂”。

参考文献：

1.???? Fisher. 1994. Distinctive features of pupil-pupil classroom talk and their relationship to learning how discursive exploration might be encouraged [J]. Language and Education.

2.???? Merrill, M. David. 1994.Instructional Design Theory. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications.

3.???? 《培养阅读能力,提高阅读效率》，陈俭贤，《中小学英语教学与研究》2010年第3期

4.???? 《利用文本特征设计阅读教学》，王燕，《中小学英语教学与研究》2009年第6期

5.???? 《支架理论在英语教学设计中的运用》，杨小菊，《中国基础教育研究》2009年

??? 第1期

6.???? 《新课程理念下初中英语阅读教学探究》，李晓春，《新课程研究》2008年第3期

7.???? 《教与学的有效互动——简析支架式教学》，王海珊，《福建师范大学学报》2005年第1期